Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi ve Öz Düzenleme Becerileri İle Olan İlişkisi

Abstract

This study aimed to determine the awarness regarding learning styles and self regulatory skills of prospective teachers studying in the teacher education programmes of Education Faculty at Eastern Mediterranean University. The study further aimed at determining the relationship (correlation) between the learning styles and self - regulatory skills of the prospective teachers. The mixed method research design was used in this study where data were collected both quantitatively and qualitatively. The research population was consisted of 627 prospective teachers out of which the research sample was formed with 372 prospective teachers enrolled in the Faculty of Education. To collect data regarding prospective teachers’ learning styles, Turkish version of Grasha and Reichmann’s student learning Styles Scale (GRSLSS) were used. To gather data about prospective teachers’ self regulatory skills, the self - regulatory skills scale developed by Ali Arslan was administered. For the analysis of quantitative data, descriptive statistics, t test, and correlational analysis were used. To determine prospective teachers’ consideration of learning styles and self - regulatory skills; semi structured interviews were also conducted with 20 prospective teachers on voluntary basis. Qualitative data were analyzed through content analysis method by coding, categorizing and labelling the primary occuring themes in the data. Quantitative data revealed “dependant learning style” as the most preferred learning style of the prospective teachers. Besides, it was found in the study that learning styles of prospective teachers were differed with respect to the gender variable. In this regard; female prospective teachers were found to have more dependent and participant learning styles compared to male prospective teachers, whereas male prospective teachers were found to possess more colloborative learning style, compared to female prospective teachers. The quantitative data revealed that the freshman year 1 prospective teachers were determined to have more dependant, colloborative and participant learning styles than the senior year 4 prospective teachers. When self-regulatory skills of the prospective teachers were concerned, it was found that the level of their self - regulatory skills was above avarage. The self - regulatory skills of the prospective teachers were found to be different with respect to the gender variable. In this regard, self - regulatory skills of female prospective teachers were determined to be higher than the male prospective teachers. İn terms of the grade level variable; the analyses revealed that self - regulatory skills of the freshman year 1 prospective teachers were higher than those of the senior year 1 prospective teachers. Furthermore, a significant difference was found between the learning styles of prospective teachers and their self - regulatory skills. A significant correlation in the positive direction was found between the self - regulatory skill of prospective teachers and the colloborative, dependent and participant learning styles. On the other hand, a significant correlation was determined in the negative direction between the self - regulatory skills of prospective teachers and avoidant learning style. The qualitative data showed that “dependant learning style”was the most preferred learning style of the prospective teachers. They stated that they became motivated in silent settings, learnt better when they had aims and plans to achieve their aims, when learning materials were ready and organized, when they had sufficient amount v of sleep and were in a good morale. In terms of their expectations from the learning setting; they expected more group working to be conducted, interesting topics to be covered, feedback to be given to them by the instructors, the role of a guide to be adopted by the instructors; individual activities to be held and active roles to be adopted by the instructors during instuction. Gathering information by doing research, learning by spending effort; reaching information by doing plans, programmes and studying regularly were among the self - regulatory strategies that prospective teachers employed to learn effectively. To sum up; it was found that prospective teachers were not fully aware of their learning styles and self - regulatory skills. It was also determined that prospective teachers were not implementing all aspects of their learning styles and self - regulatory skills but only a few of them. Key Words: Learning Styles, Self - Regulation Skills

ÖZ: Bu araştırma ile Kuzey Kıbrıs’taki Doğu Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesine bağlı öğretmenlik programlarındaki öğretmen adaylarının kendi öğrenme stilleri ve öz düzenleme becerileri ile ilgili farkındalıklarının ve bu öğrenme stilleri ile öz düzenleme becerilerinin, öğretim yaşantılarında ne ölçüde göz önünde bulundurduklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu çalışmada nicel ve nitel veri birleşiminden oluşan karma yöntem kullanılmıştır. Araştırma evrenini Doğu Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesinde kayıtlı olan 627 öğretmen adayı, örneklemini 372 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarının öğrenme stilleri hakkında bilgi edinmek için Türkçeye uyarlama çalışması yapılmış, Grasha ve Reichmann’ın Öğrenme Stilleri Envanteri kullanılmıştır. Öz Düzenleme Becerileri ile ilgili bilgi edinmek için Ali Arslan tarafından oluşturulmuş Öz Düzenleme Becerisini Belirleme Ölçeği kullanılmıştır. Niceliksel verileri analiz ederken betimsel istatistik, t-testi ve korelasyon analizi kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının öğrenme stillerini ve öz düzenleme becerilerini ne düzeyde dikkate aldıklarını belirleyebilmek amacıyla öğretmen adayları ile yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Bu bağlamda ulaşılan nitel veriler, içerik analizi tekniği ile tematik kodlar esas alınarak yorumlanmıştır. Nicel araştırma bulguları sonucunda öğretmen adaylarının en fazla tercih ettikleri öğrenme stili “bağımlı öğrenme stili” olarak belirlenmiştir. Aynı zamanda öğrenme stillerinin cinsiyet değişkenine göre farklılık gösterdiği saptanmıştır. Bu bağlamda, kız öğretmen adayları, erkek öğretmen adaylarına göre daha bağımlı ve katılımcı vii öğrenme stillerine, erkek öğretmen adayları ise kız öğretmen adaylarına kıyasla işbirlikli öğrenme stiline sahip oldukları görülmüştür. Sınıf düzeyine bakıldığı zaman 1. sınıf öğretmen adaylarının, 4. sınıf öğretmen adaylarına kıyasla daha bağımlı, işbirlikli ve katılımcı öğrenme stiline sahip oldukları görülmüştür. Ayrıca öğretmen adaylarının öz düzenleme becerilerinin orta düzeyin üzerinde olduğu belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının öz düzenleme becerilerinin cinsiyet değişkenine göre farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Ayrıca, kız öğretmen adaylarının, erkek öğretmen adaylarına kıyasla öz düzenlemeleri daha yüksek görülmektedir. Sınıf düzeyinde bakıldığında 1. sınıf öğretmen adaylarının öz düzenleme becerileri, 4. sınıf öğretmen adaylarının öz düzenleme becerilerine göre daha yüksek olarak belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının öğrenme stilleri ile öz düzenleme becerileri arasında anlamlı farklılıklar elde edilmiştir. Bununla ilgili olarak, öğretmen adaylarının öz düzenleme becerileri ile kaçınan öğrenme stili arasında zıt yönde anlamlı düzeyde ilişki belirlenmiş, öğretmen adaylarının öz düzenleme becerileri ile işbirlikli, bağımlı ve katılımcı öğrenme stilleri arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki belirlenmiştir. Öğretmen adayları ile yapılan görüşmelerin analizi sonucunda; öğretmen adaylarının en fazla benimsedikleri öğrenme stili “bağımlı öğrenme stili” olarak belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının sessiz ortamda motive oldukları, hedef koyup plan, program yaparak öğrendikleri, materyallerin hazır olmalarının öğrenmelerinde önemli olduğu, yeterli uyku almalarının ve moral durumlarının öğrenmelerinde etkili olduğu belirlenmiştir. Öğretim ortamından beklentilerine bakıldığında; grup çalışmalarına sıklıkla yer verilmesi, konunun ilgi çekici olması, ilgili öğretim elemanının kendilerine performansları ile ilgili dönütler vermesi, ilgili öğretim elemanının yol gösterici olması, bireysel etkinliklere yer verilmesi ve ilgili öğretim elemanının etkili ve aktif öğretim yapması olduğu belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının etkili öğrenebilmek için uyguladıkları öz düzenleme becerileri ile ilgili görüşlerine bakıldığında; araştırma yaparak bilgiye ulaşma, çaba göstererek öğrenme, plan program yaparak bilgiye ulaşma, düzenli günlük çalışarak bilgiye ulaştıkları sonucu elde edilmiştir. Öte yandan, öğretmen adaylarının kendi öğrenme stilleri ile öz düzenleme beceri düzeyleri hakkında tam anlamı ile bilgi sahibi olmadıkları belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının öğrenme stillerinin ve öz düzenleme becerilerinin yalnız bir kısmını öğretimleri esnasında kullandıkları belirlenmiştir. Anahtar Kelimeler: Öğrenme stilleri, Öz düzenleme becerisi.