The emergence of the Coronavirus (Covid-19) pandemic has seriously affected
education as it has affected many diverse fields around the world. As a result of this
condition, many educational institutions made a quick transition to emergency remote
learning, hence lessons were pursued online. As a result of this, students took their
courses online in this process. The concept of self-regulated online learning has
become an important concept during the emergency remote learning period. The aim
of this thesis is to examine the self-regulated online learning status of undergraduate
students studying at the Faculty of Education, Eastern Mediterranean University
during the emergency remote learning period. The study was conducted as a
quantitative research. For data collection tool, the “Self-Regulated Online Learning
Questionnaire (SOL-Q)” developed by Jansen, Van Leeuwen, Janssen, Kester, and
Kalz (2017), which was later adapted into Turkish by Yavuzalp and Özdemir (2020)
was utilized.
As a result of this study, it was determined that the general status of students' selfregulated online learning is good. In addition, the findings show that based on the subdimensions the self-regulated online learning status of students in respect to their
metacognitive skills and time management is average; while environmental
structuring, persistence and help seeking are good. In addition, when the self-regulated
online learning status of the students were examined in terms of students with and
without previous online learning experience, it was determined that their status was
good in both groups. In other words, it was revealed that previous online learning
experience did not generally make a difference on students' self-regulated online
learning status. When the online learning experiences of the students were compared
in terms of sub dimensions, it was seen just in the time management sub-dimension,
the students who had previous online learning experience were in good condition,
while the students who were inexperienced in online learning could be described as
average. Except for the time management sub dimension, there was not detected any
noticeable difference between the two groups (with and without online learning
experience).
ÖZ:
Koronavirüs (Covid-19) salgınının ortaya çıkması, dünya çapında birçok alanı
etkilediği gibi eğitimi de ciddi şekilde etkilemiştir. Birçok eğitim kurumu bu dönemde
uzaktan eğitim yöntemine acil geçiş yapmış ve derslerini çevrimiçi olarak
sürdürmüştür. Dolayısı ile öğrenciler bu süreçte derslerini çevrimiçi olarak almışlardır.
Öz-düzenlemeli çevrimiçi öğrenme bu dönemin önemli bir kavramı konumuna
gelmiştir. Bu tez çalışmasında, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi'nde
okuyan lisans öğrencilerinin acil durum uzaktan öğrenme dönemindeki özdüzenlemeli çevrimiçi öğrenme durumlarının incelenmesi amaçlanmaktadır. Çalışma
nicel bir araştırma olarak planlanlanmıştır. Veri toplama aracı olarak, Jansen, Van
Leeuwen, Janssen, Kester ve Kalz (2017) tarafından geliştirilen ve daha sonra
Yavuzalp ve Özdemir (2020) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Öz-Düzenlemeli
Çevrimiçi Öğrenme Anketi (SOL-Q)” kullanılmıştır.
Çalışmanın sonucunda, öğrencilerin öz-düzenlemeli çevrimiçi öğrenmelerinin iyi
durumda olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca bulgular, öğrencilerin öz-düzenlemeli
çevrimiçi öğrenmedeki, alt boyutlara göre üstbilişsel becerilerde ve zaman
yönetiminde orta; çevresel yapılanma, ısrar ve yardım aramada iyi durumda
olduklarını göstermektedir. Ek olarak, öğrencilerin öz-düzenlemeli çevrimiçi öğrenme
durumları, daha önce çevrimiçi öğrenme deneyimi olan ve daha önce çevrimiçi
öğrenme deneyimi olmayan öğrenciler açısından incelendiğinde de her iki grubunda
durumlarının iyi seviyede olduğu tespit edilmiştir. Bir başka ifade ile daha önceki
çevrimiçi ders tecrübesinin öğrencilerin, öz-düzenlemeli çevrimiçi öğrenme durumları
üzerinde genel olarak önemli sayılabilecek bir fark yaratmadığı ortaya çıkmıştır.
Öğrencilerin çevrimiçi tecrübeleri alt boyutlar açısından karşılaştırıldığında, sadece
zaman yönetimi alt boyutunda, daha önce çevrimiçi öğrenme deneyimi olan
öğrencilerin durumlarının iyi olduğu, çevrimiçi öğrenme konusunda deneyimsiz olan
öğrencilerin ise orta durumda nitelendirilebilecekleri belirlenmiştir. Zaman yönetimi
alt boyutu dışında iki grup (çevrimiçi öğrenme deneyimi olan ve olmayan) arasında
önemli bir farklılık tespit edilmemiştir.
