An Assessment of Undergraduate Students' Self-Regulated Online Learning Status in Emergency Remote Learning Period: An Example of EMU Faculty of Education

Abstract

The emergence of the Coronavirus (Covid-19) pandemic has seriously affected education as it has affected many diverse fields around the world. As a result of this condition, many educational institutions made a quick transition to emergency remote learning, hence lessons were pursued online. As a result of this, students took their courses online in this process. The concept of self-regulated online learning has become an important concept during the emergency remote learning period. The aim of this thesis is to examine the self-regulated online learning status of undergraduate students studying at the Faculty of Education, Eastern Mediterranean University during the emergency remote learning period. The study was conducted as a quantitative research. For data collection tool, the “Self-Regulated Online Learning Questionnaire (SOL-Q)” developed by Jansen, Van Leeuwen, Janssen, Kester, and Kalz (2017), which was later adapted into Turkish by Yavuzalp and Özdemir (2020) was utilized. As a result of this study, it was determined that the general status of students' selfregulated online learning is good. In addition, the findings show that based on the subdimensions the self-regulated online learning status of students in respect to their metacognitive skills and time management is average; while environmental structuring, persistence and help seeking are good. In addition, when the self-regulated online learning status of the students were examined in terms of students with and without previous online learning experience, it was determined that their status was good in both groups. In other words, it was revealed that previous online learning experience did not generally make a difference on students' self-regulated online learning status. When the online learning experiences of the students were compared in terms of sub dimensions, it was seen just in the time management sub-dimension, the students who had previous online learning experience were in good condition, while the students who were inexperienced in online learning could be described as average. Except for the time management sub dimension, there was not detected any noticeable difference between the two groups (with and without online learning experience).

ÖZ: Koronavirüs (Covid-19) salgınının ortaya çıkması, dünya çapında birçok alanı etkilediği gibi eğitimi de ciddi şekilde etkilemiştir. Birçok eğitim kurumu bu dönemde uzaktan eğitim yöntemine acil geçiş yapmış ve derslerini çevrimiçi olarak sürdürmüştür. Dolayısı ile öğrenciler bu süreçte derslerini çevrimiçi olarak almışlardır. Öz-düzenlemeli çevrimiçi öğrenme bu dönemin önemli bir kavramı konumuna gelmiştir. Bu tez çalışmasında, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi'nde okuyan lisans öğrencilerinin acil durum uzaktan öğrenme dönemindeki özdüzenlemeli çevrimiçi öğrenme durumlarının incelenmesi amaçlanmaktadır. Çalışma nicel bir araştırma olarak planlanlanmıştır. Veri toplama aracı olarak, Jansen, Van Leeuwen, Janssen, Kester ve Kalz (2017) tarafından geliştirilen ve daha sonra Yavuzalp ve Özdemir (2020) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Öz-Düzenlemeli Çevrimiçi Öğrenme Anketi (SOL-Q)” kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda, öğrencilerin öz-düzenlemeli çevrimiçi öğrenmelerinin iyi durumda olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca bulgular, öğrencilerin öz-düzenlemeli çevrimiçi öğrenmedeki, alt boyutlara göre üstbilişsel becerilerde ve zaman yönetiminde orta; çevresel yapılanma, ısrar ve yardım aramada iyi durumda olduklarını göstermektedir. Ek olarak, öğrencilerin öz-düzenlemeli çevrimiçi öğrenme durumları, daha önce çevrimiçi öğrenme deneyimi olan ve daha önce çevrimiçi öğrenme deneyimi olmayan öğrenciler açısından incelendiğinde de her iki grubunda durumlarının iyi seviyede olduğu tespit edilmiştir. Bir başka ifade ile daha önceki çevrimiçi ders tecrübesinin öğrencilerin, öz-düzenlemeli çevrimiçi öğrenme durumları üzerinde genel olarak önemli sayılabilecek bir fark yaratmadığı ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin çevrimiçi tecrübeleri alt boyutlar açısından karşılaştırıldığında, sadece zaman yönetimi alt boyutunda, daha önce çevrimiçi öğrenme deneyimi olan öğrencilerin durumlarının iyi olduğu, çevrimiçi öğrenme konusunda deneyimsiz olan öğrencilerin ise orta durumda nitelendirilebilecekleri belirlenmiştir. Zaman yönetimi alt boyutu dışında iki grup (çevrimiçi öğrenme deneyimi olan ve olmayan) arasında önemli bir farklılık tespit edilmemiştir.